新課程 新理念 新教師(鄒庭勝)

百年大計(jì)，教育為本；國運(yùn)興衰，系于教育。
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育正以前所未有之勢，實(shí)現(xiàn)著發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的偉大使命。與過去相比較，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀(jì)人類的發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。
　　在我國，一場以“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國有步驟的展開。這次課程改革工作是一個關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，整個改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革，國家　課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革，教材改革，課程資源開發(fā)，新的評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障系統(tǒng)的建立等。為適應(yīng)改革發(fā)展的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我主要講以下幾個方面的內(nèi)容：
　　一、什么是課程
　　也就是說課程的本質(zhì)是什么，不同時期人們對課程的認(rèn)識不同，大概有三種理解：
　　（一）課程是知識
　　這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)，其基本思想是：學(xué)校開設(shè)的每一門課程應(yīng)該從相應(yīng)的學(xué)科中精心選擇，而且應(yīng)該按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識水平加以編排。作為知識的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教科書等看得見摸得著的客觀存在物。
　�。ǘ�）課程是經(jīng)驗(yàn)
　　這種觀點(diǎn)是在對前一種觀點(diǎn)的批評和反思的基礎(chǔ)上形成的，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程，并且他們進(jìn)一步認(rèn)為，課程就是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。
　�。ㄈ�）課程是活動
　　這是一種比“課程是經(jīng)驗(yàn)”更加新穎的觀點(diǎn)。而這種觀點(diǎn)的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者是通過活動對象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。這種觀點(diǎn)的特點(diǎn)是：
　　● 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動重要性。
　　● 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程。
　　● 強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科教學(xué)。
　　● 強(qiáng)調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。
　　二、課程改革的必要性
　　為什么要進(jìn)行課程改革？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在看到的教育使我們的孩子失去了最寶貴的東西：失去了夢想和激情，變得現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板；失去了積極的人生態(tài)度，變得消極、沉重；失去了學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)變成學(xué)生最痛苦的事情；失去了天真、活潑、開朗樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。
　　而新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，它認(rèn)為：
　　1．學(xué)生是發(fā)展的人
　　這里首先要認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責(zé)任在于學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生是具有巨大潛能的。教師要相信每一位學(xué)生都能成才、成功。要相信只要我們找到因材施教的辦法，每一個學(xué)生都能夠成為天才。
　　2．學(xué)生是獨(dú)特的人
　　首先，學(xué)生是完整的人，他不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，有感情，我們應(yīng)該還給學(xué)生一個完整的生活世界。其次是認(rèn)識差異，因材施教。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長。
　　3．學(xué)生是獨(dú)立的人
　　這里指：首先，學(xué)生是有思想，有個性，具有主觀能動性的人。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識的過程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。
正因?yàn)槿绱耍�新課程要求教師在教學(xué)中注意：一是關(guān)注每一個學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感；三是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。
　　三、課程改革的六大具體目標(biāo)
　�。ㄒ唬┦歉淖冞^去課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價值觀的過程。
　　（二）是改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程均衡性、綜合性和選擇性。
　�。ㄈ�）是改革課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
　�。ㄋ模┦歉淖冞^去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　（五）是淡化評價的甄別與選拔的作用，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高，并有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價體系。
　�。�六）是改革課程管理過于集中的狀況，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校與學(xué)生的適應(yīng)性。
　　這就是課程改革的六大具體目標(biāo)，了解了它，課改的基本精神和思想也就把握了。
　　四、課程的理念與創(chuàng)新
在這個問題里，我將給大家談?wù)勗鯓訉?shí)施新課堂的改革，主要談以下幾點(diǎn)：
　�。ㄒ唬┐_立新理念，適應(yīng)新課堂
　　理念是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)新提課程的靈魂。課程改革的成功是新教育理念實(shí)踐的結(jié)果。
　　課程理念的轉(zhuǎn)變與提升：
　　1．整齊劃一到注意學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新。
　　2．本位的灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。
　　3．從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸自然、社會實(shí)踐。
　　4．從強(qiáng)調(diào)獨(dú)立分科到重視全面綜合。
　　5．從評價重選拔到評價促進(jìn)師生發(fā)展。
　　6．從封閉保障的教學(xué)到開放交往的教學(xué)。
　　新課程的實(shí)施，從強(qiáng)調(diào)教師、教材，到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長的環(huán)境，是四個因素相互之間持續(xù)互動的動態(tài)過程。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。
　�。ǘ�）新課程下的教學(xué)觀
　　頭腦不是可以被填充的容器，而是一舉等待給點(diǎn)燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程，它認(rèn)為：
　　1．教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往，交往互動是教學(xué)的本質(zhì)，否則就不是真正的教學(xué)。
　　2．教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。
　　3．賦予學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
　　4．強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作交往中學(xué)習(xí)，即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
　　5、學(xué)習(xí)是學(xué)生從內(nèi)容自主生成知識結(jié)構(gòu)和提高人生價值的過程。
　　6．活動是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)過程，是個性的，也是合作交往，是認(rèn)知和情感的，也是實(shí)踐可操作的。
這就是新課程的教學(xué)觀，它由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”
　　向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。
　　（三）新課程的教師觀
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是社區(qū)型的開放教師，教師是塑造兒童心靈的天使。在新課程實(shí)施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，且是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)以下幾方面的行為轉(zhuǎn)變。一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。
　　（四）新課程的教材觀。
 　　教材不是法典，材不是圣經(jīng)，用教科書教而不是教教科書，新教材為教師提供了自由度巨大的空間。
教材表面看來簡單了，實(shí)際上對教師和學(xué)生的要求更高。利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材。
新教材具有六大特點(diǎn)：
　　1．新教材注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
　　2．新教材注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。
　　3．新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
　　4．新教材注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
　　5．新教材注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地，利于師生互動。
　　6．新教材把知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。
　�。ㄎ澹┰鯓釉u價學(xué)生
　　評價是一種手段，而不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評價的目的。
　　現(xiàn)行的課程評價存在的問題：評價時重結(jié)論輕過程，評價的內(nèi)容和方式單一，評價的主體單一，并且對評價的主體性倡導(dǎo)不夠，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價的異向和激勵。這種評價與新課程改革極不適應(yīng)，為此我們需要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系。對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的，包括教師、學(xué)生和課程內(nèi)容，應(yīng)該與教學(xué)過程相結(jié)合，三者缺一都是不完整也是不全面的，此外對學(xué)生的評價應(yīng)該是一個動態(tài)過程，它不是靜止不變的，其評價的內(nèi)容應(yīng)隨評價對象的變化而不斷地進(jìn)行變化才調(diào)整，因此，對學(xué)生的評價應(yīng)在活動中，貫穿于我們教學(xué)活動的始終，不能以單一的考試來評價學(xué)生的好與差、優(yōu)與劣，我們應(yīng)該記住：沒有差生，只有差異。
　　五、加強(qiáng)德育教育
　　中學(xué)階段的青少年學(xué)生正處在花季雨季，是青春發(fā)育的重要階段，也是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，因此中學(xué)教育階段，中學(xué)生不僅要學(xué)會求知，更要學(xué)會做人，做一個真正的人。在人的全面發(fā)展過程中，德育是很重要的一環(huán)，搞好中學(xué)的德育工作培養(yǎng)中學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，關(guān)系到整個社會的道德水準(zhǔn)的提升，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興�，F(xiàn)在的中學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好的畢竟是少數(shù)，能升重點(diǎn)高中的也是少數(shù)，而社會的教育應(yīng)該是為了一切學(xué)生和“學(xué)生的一切”。成績好不能作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考取幾個重點(diǎn)高中不能作為教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，只有讓所有學(xué)生都全面發(fā)展了，這才是我們教育的理想�！捌呤�二行，行行出狀元”，我們只有讓學(xué)生具有健康的人格，高尚的情操，我們的教育才是成功的。
　　而當(dāng)今中學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)決定了他們正處在自我意識逐漸覺醒，渴望個性自由張揚(yáng)的黃金階段，他們思想活躍，思維敏捷，對外界信息敏感并易于吸收，他們在嘗試著探索人生的意義與存在的價值。在這良莠并存、紛繁復(fù)雜的社會文化氛圍中，中學(xué)生往往易在精神上陷入茫然，在思想上易于困惑。其人生觀、價值觀的健康形成亟需得到正確的引導(dǎo)。那么，怎樣加強(qiáng)學(xué)生的思想教育呢？
　�。ㄒ唬╅_展多形式活動，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育
　　實(shí)施愛國主義教育，應(yīng)從兩個方面開展工作：第一，充分利用各類隱性教育重地，重視環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)濃厚的愛國主義教育氛圍。第二，抓住各種有利時機(jī)尋求愛國主義教育的最佳時空點(diǎn)。如紀(jì)念日，參觀萬人堆，羅盛教紀(jì)念館等。
　�。ǘ�）貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，進(jìn)行文明養(yǎng)成教育，首先，教育學(xué)生“從我做起，從小事做起”，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，以細(xì)微之處見真情，“潤物細(xì)無聲”的教育方式進(jìn)行養(yǎng)成教育。
　　（三）開展學(xué)雷鋒，學(xué)英�；顒�，樹立學(xué)生遠(yuǎn)大理想
　�。ㄋ模┨岣邘熒�思想道德素質(zhì)，進(jìn)行公民道德教育
　�。ㄎ澹╅_展心理教育，培養(yǎng)健康人格
　�。�六）以加強(qiáng)“以德育人，以法律人”為新舉措的法制安全教育
　　木坪中學(xué)的德育工作開展得頗有成效，在政教主任理椒主任的精心組織，班主任老師的配合下，全校學(xué)生的思想道德，文明禮貌，言談舉止，安全衛(wèi)生等方面都上了了一個新臺階。學(xué)生以嶄新的面貌出現(xiàn)的學(xué)校里，學(xué)校以良好的精神風(fēng)范得到了社會、家長的好評。

　　各位老師，新課程改革實(shí)施兩年多來，在各試點(diǎn)區(qū)取得廣泛的好評，我們只有先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，才能創(chuàng)新。未來的教育靠的是我們廣大工作在第一線的教育工作者。
最后請讓我以這樣一段話做為本次培訓(xùn)的結(jié)尾，我相信這是　　我們所有教育工作者所共同追求的：
　　教育的理想是為了一切的人
　　無論是城市的還是鄉(xiāng)村的
　　富貴的還是貧賤的
　　聰慧的還是笨拙的
　　教育的理想是為了人的一切
　　無論是品德的還是人格的
　　生理的還是心理的
　　智力的還是情感的